การแข่งขันและชั้นเรียนสามารถเติมสีสันให้กับความคาดหวังทางดิจิทัลของครูสำหรับนักเรียน

โรงเรียนที่ต้องอาศัยการเรียนรู้ทางไกลระหว่างการระบาดใหญ่กำลังพยายามทำให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนมีอุปกรณ์และแบนด์วิดท์อินเทอร์เน็ตที่ต้องการ แม้ว่าจะเป็นสิ่งที่สำคัญ แต่ก็ต้องใช้มากกว่าทุกคนที่มีอุปกรณ์เทียบเคียงและ WiFi ที่ใช้งานได้เพื่อให้เด็กทุกคนได้รับช็อตที่เท่าเทียมกันในหนังสือเล่มใหม่ ของฉัน ซึ่งอิงจากการวิจัยทางสังคมวิทยาที่ฉันทำในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นสามแห่งก่อนเกิดการระบาดของโควิด-19 ฉันอธิบายว่าแม้ว่านักเรียนทุกคนจะได้รับฮาร์ดแวร์

และซอฟต์แวร์เดียวกัน แต่กลับล้มเหลวแม้แต่ในด้านวิชาการ

ฉันเห็นเทคโนโลยีหลายอย่างที่ใช้อย่างไม่เท่าเทียมกัน และฉันสังเกตเห็นว่าครูตอบสนองต่อทักษะดิจิทัลของนักเรียนแตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับเชื้อชาติหรือชาติพันธุ์ และสถานะทางเศรษฐกิจของนักเรียนส่วนใหญ่

ผู้เล่น Minecraft ต้องเรียนรู้วิธีสร้างและประกอบบล็อค – เช่น Legos ดิจิทัล ผู้เล่นสามารถเรียนรู้ทักษะเชิงสร้างสรรค์ได้เช่นกัน ตัวอย่างเช่น พวกเขาสามารถออกแบบรูปลักษณ์ของตัวละครโดยการสร้าง ” สกิน ” แบบกำหนดเอง

ฉันศึกษาโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นทางตอนใต้ของแคลิฟอร์เนียสามแห่งในช่วงปีการศึกษา 2556-2557 เพื่อสังเกตสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนได้เรียนรู้ทักษะดิจิทัลเหล่านี้ด้วยตนเอง

ทั้งสามโรงเรียนมีเทคโนโลยีมากมายให้นักเรียนใช้ นักเรียนบอกฉันว่าพวกเขาใช้โซเชียลมีเดียและเล่นวิดีโอเกมที่บ้าน

นักเรียนหลายคนยังเข้าใจพื้นฐานของเครื่องมือดิจิทัลหลายอย่าง เช่น รู้วิธีสื่อสารออนไลน์ และสร้างและแชร์สื่อดิจิทัล ส่วนใหญ่บอกฉันว่าพวกเขาเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีของครอบครัว นอกจากนี้ ครูและผู้บริหารยังอธิบายว่าการสอนทักษะดิจิทัลเป็นส่วนสำคัญของหลักสูตรในชั้นเรียน

สำหรับโรงเรียนทั้งสามแห่ง ดูเหมือนว่านักเรียนพร้อมที่จะใช้สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ไปแล้วเพื่อประสบความสำเร็จในชั้นเรียน

โรงเรียนแห่งหนึ่งมีนักเรียนผิวขาวที่ร่ำรวยเป็นส่วนใหญ่ ไม่มีใครได้รับ 

อาหาร ฟรีหรือลดราคาในอีกกรณีหนึ่ง นักเรียนส่วนใหญ่เป็นชนชั้นกลางและชาวอเมริกันเชื้อสายเอเชีย โดยประมาณ 10% มีสิทธิ์ได้รับค่าอาหารฟรีหรือลดราคา

นักเรียนที่สามส่วนใหญ่เป็นชนชั้นแรงงานและชาวลาติน โดย 87% มีสิทธิ์ได้รับอาหารฟรีหรือลดราคา

มีนักเรียนผิวดำไม่กี่คนในโรงเรียนใด ๆ และฉันเชื่อว่าจำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อประเมินว่าครูโต้ตอบกับเด็กผิวดำอย่างไร

ฉันสังเกตว่าครูของพวกเขาตอบสนองต่อชุมชนนักเรียนประเภทต่างๆ เหล่านี้ด้วยวิธีต่างๆ ดูเหมือนว่าพวกเขาจะเห็นคุณค่าของทักษะที่พวกเขาได้รับแตกต่างกันไปตามลักษณะของนักเรียนของโรงเรียน

ที่โรงเรียนซึ่งมีนักเรียนผิวขาวที่ร่ำรวยเป็นส่วนใหญ่ ครูถือว่าการเล่นดิจิทัลมีความสำคัญต่อการเรียนรู้

“ฉันมักจะใช้ตัวอย่างของสตีฟจ็อบส์ที่ไปที่โรงรถและซ่อมแซม” ผู้จัดการฝ่ายเทคโนโลยีของโรงเรียนซึ่งฉันจะเรียกว่ามิสเตอร์ครูสอธิบาย “ทำไมโรงจอดรถถึงไปโรงเรียนไม่ได้”

ครูในโรงเรียนที่มั่งคั่งแห่งนี้มักจะมองนักเรียนว่าเป็น “นักประดิษฐ์ในอนาคต”

ครูบางคนในโรงเรียนที่ร่ำรวยกว่าจะยอมให้นักเรียนส่งผลงานทางออนไลน์ เช่น ระดับ Minecraft เรื่องราวที่พวกเขาเขียนทางออนไลน์หรือศิลปะดิจิทัล แทนการบ้านบางงานในชั้นเรียน

แต่ครูในโรงเรียนที่นักเรียนมีฐานะยากจนน้อยกว่าและส่วนใหญ่มาจากชุมชนสีต่างๆ เห็นกิจกรรมดิจิทัลแบบเดียวกันนี้ในสภาพแสงที่ต่างกัน

ที่โรงเรียนซึ่งส่วนใหญ่เป็นนักเรียนชนชั้นกลาง ชาวอเมริกันเชื้อสายเอเชีย ครูปฏิบัติต่อเด็กที่เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีมากที่สุดในฐานะตัวสร้างปัญหาที่อาจเกิดขึ้น

ในขณะที่ครูในโรงเรียนนี้มองว่านักเรียนมีความคล่องตัวสูง แต่ทัศนคติแบบเหมารวมทางเชื้อชาติเกี่ยวกับกลุ่มนักเรียนโดยรวมได้ผลักดันให้การรับรู้เกี่ยวกับการเล่นดิจิทัลเป็นภัยคุกคามมากกว่าโอกาสในการเรียนรู้

“เราถูกระงับหลายครั้งในปีนี้เพราะเด็กเอเชียเหล่านี้ใช้เทคโนโลยีที่ดีจนสามารถแฮ็กระบบออนไลน์ของเราได้” ครูที่ฉันจะโทรหาคุณฟินเนอร์ตี้ ครูสอนวิทยาศาสตร์เกรดแปดที่โรงเรียนอธิบาย

เมื่อเวลาผ่านไป ฉันสังเกตว่าเมื่อครูจับได้ว่านักเรียนกำลังเล่นวิดีโอเกมในชั้นเรียน พวกเขาจะฉกโทรศัพท์ กักขังพวกเขา และทำให้พวกเขาอับอาย

ที่โรงเรียนลาตินส่วนใหญ่เป็นชนชั้นแรงงาน ครูมีทัศนคติเหมารวมเกี่ยวกับนักเรียนว่าเป็น “ผู้อพยพที่ขยันขันแข็ง” ซึ่งถูกกำหนดให้ไปทำงานในชนชั้นแรงงาน ครูที่ฉันสังเกตไม่ได้ลงโทษพวกเขาเพราะเล่นออนไลน์ แต่พวกเขาระบุว่าพวกเขาไม่คิดว่าทักษะดิจิทัลที่ได้จากการเล่นเกมหรือการใช้โซเชียลมีเดียมีความสำคัญต่อความสำเร็จ

“เด็กเหล่านี้ไม่ได้มีพรสวรรค์ด้านเทคโนโลยีโดยธรรมชาติ ดังนั้นทักษะการเล่นวิดีโอเกมจึงไม่ได้แปลว่าโรงเรียน” ครูที่ฉันจะโทรหาคุณดัฟฟีย์ ครูสอนวิทยาศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ที่โรงเรียนอธิบาย “เด็กๆ ที่เราสอน หากเราเอาจริงเอาจัง พวกเขาต้องการทักษะในการทำงานจริง เช่น วิธีการซ่อมรถ หากพวกเขาเรียนรู้เทคโนโลยีก็เพื่อจุดประสงค์นั้น”

Patricia McDonoughศาสตราจารย์ด้านการศึกษาของ UCLA ได้แสดงให้เห็นก่อนหน้านี้ว่าสมมติฐานของครูเกี่ยวกับอนาคตของนักเรียนในชนชั้นแรงงานสามารถกำหนดประเภทของบทเรียนที่พวกเขาได้รับในชั้นเรียนได้ อย่างไรก็ตาม ข้าพเจ้าเห็นว่าสิ่งนี้ขยายไปถึงสมมติฐานเกี่ยวกับสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของนักเรียนและการใช้เทคโนโลยีด้วย